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智慧課堂實現“交互式教學”

修改時間:2019-4-8 17:26:39 點擊量:

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出實施教育信息化2.0行動計劃,研究中國智能教育發展方案,推進學校聯網攻堅行動,完善國家數字教育資源公共服務體系,啟動智慧教育示范區建設,啟動中小學建設信息技術應用能力提升工程2.0等。實施人工智能助推教師隊伍建設行動。推進智慧教育的關鍵和突破點是智慧課堂,從而滿足人民群眾對更高質量、更加公平、更具個性的教育需求。

  南京師范大學智慧教育研究院通過近四年的教學實踐研究提出了基于智慧課堂的多任務混合式精準課堂教學模式,使用了機器學習、計算機視覺、語音識別等人工智能技術,涉及學生課前預習、課中學習和課后復習等各個學習環節,以及教師的教研、備課、課堂教學、布置和批改作業及遠程輔導等各個教學環節。在江蘇鎮江、南京和連云港等地32所小學、8所初中共102個班級進行了試點,其中小學從1年級到6年級,學科主要包括語文、數學、英語和科學課程,參與老師211名;初中主要是七年級,學科主要包括語文、數學、英語、歷史、地理和生物課程,參與老師35名。研究表明,學生在學習成績、學習態度、學習動機、學習策略和學習興趣等方面有明顯的提升。通過智慧課堂信息技術與學科教學的深度融合,有效地推動了課堂教學改革。

  智慧課堂利用數據實現個性化學習

  智慧課堂在給予課堂教學新挑戰的同時,也給課堂教學帶來了變革的新機遇。充分利用信息技術的優勢,能夠幫助教師利用課前預測數據指導學生開展針對性的預習活動,根據課堂教學中的反饋數據及時了解學生課堂教學中存在的問題,從而更有針對性地設置課程教學目標,確保課堂教學有的放矢。教師通過豐富與整合學習資源,營造教學情境,激發學生學習興趣,明確學習任務,引領學生開展更充分的自主探究、合作探究,進一步發展學生學習的主動性。

智慧課堂能夠給予學生更豐富的交流展示平臺,開放學習過程,引導學生彼此評價共同反思,滿足不同層次學生學習的需求。課堂教學更注重個性化的學習,保障和落實學習者的主體地位與中心地位。傳統的課堂教學,過分強調教師的中心地位,缺少師生互動,導致所培養的學生缺少個性。智慧課堂為交互式學習方式提供了廣闊的平臺,多種教學媒體突破課堂的界限,師生可以利用這些新技術實現隨時隨地的深層次交流與合作。 

 

 

 

 

  小組學習讓學生打破教師的一言堂

  智慧課堂在讓學生參與課堂交流同時,可以控制學生終端將學生的作業按照規則進行交換,也可以將所有同學的作業發給每個學生,引導學生反思自己的作業并評價他人的作業,充分暴露學生學習中存在的問題,并在老師的引導下自主完成知識的建構。在鎮江六中七年級三班生物《食物鏈》的教學課上,老師對食物鏈初步概念的教學,沒有像傳統教學那樣給學生講授食物鏈的知識,而是設計了誰吃誰的活動,教師電腦上呈現了青草、蚱蜢、雞、青蛙、蛇和老鷹六個圖像,她將圖像推送到學生端,學生在圖像上畫吃食關系。通過觀看其他學生的作品,學生們開始找自己作業中存在的問題。老師引導學生在活動中通過自主學習和反思來獲取知識,通過評價來辨析易錯易混的知識點,形成了食物鏈的初步概念。

  智慧課堂讓學生參與課堂教學會診

  在智慧課堂的小組學習中,學生可以不受空間限制自由分組,他們不僅可以通過文字、圖像和語音等發表自己的觀點,還可以對其他學生的回答進行快速診斷并不斷完善自己的觀點,從而使小組交流不斷深入。在鎮江六中七年級三班生物《食物鏈》課中食物鏈的特點的教學中,老師采用小組合作的方式展開教學。通過學生自己學習小組學習小組反思修改小組評價學生點評和教師引導講解,每名學生在課堂上就能對食物鏈的特點進行正確建構。

  教學中經常會遇到一些學生一錯再錯的問題,老師新課中講過,作業的時候讓學生做過,練習的時候也讓學生練習過,但由于學生對相關知識的錯誤建構,僅依靠臨時記憶,因此過一段時間便會忘記而導致繼續出錯。在鎮江六中七年級一班數學課上,趙琦老師專門設置了會診教學環節,并請學生上臺去點評在老師的幫助下加以改進。

  可見,智慧課堂給予學生更多自主學習的空間,有利于學生對知識能力的應用實踐和動手訓練。利用智慧課堂可以有效創設精準化教、個性化學的教學環境,使每個學生都有機會在課堂上發布和展示自己的作品,評價其他學生的作品,像專家一樣對常見問題進行會診,從而推進課堂教學改革,促進教育公平發展。但現階段還沒有固定的基于智慧課堂的教學范式,我們通過近四年的教學實踐研究,提出了基于智慧課堂的多任務混合式精準課堂教學模式,但還需要進一步展開教學實踐研究,通過培訓來提高教師的信息素養,適應教育現代化的要求,從而創設更加高效的智慧課堂,為培養適應社會需要的創新型人才奠基。


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